Notas Finales

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Materia de Repaso Prueba COEF. 2

Descripción preliminar del Proyecto de Aplicación al Aula con Integración de TIC

Proyecto de Aplicación en Preuniversitario.

Ensayo: E-Learning, una buena o mala metodología.

Mapa Conceptual y Síntesis: Los comienzos en la docencia

Síntesis: Los comienzos en la docencia

De las etapas del profesor la que mas nos interesa es la etapa de la transición de estudiantes a docentes, sabemos que la calidad de los profesores y de su enseñanza es el factor mas importante para explicar los resultados de los estudiantes, por lo mismo es tan trascendental este período pues en este proceso el profesor principiante puede convertirse en un profesor frustrado o un buen profesor.
El proceso de convertirse en un buen profesor es un proceso continuo y a lo largo de la vida. En el cual pasan diferentes etapas. En otras profesiones, los principiantes continúan profundizando en su conocimiento y habilidades bajo la mirada de profesionales con más conocimiento y experiencia, no es común que un medico recién egresado deba realizar una operación de trasplante de corazón o que un arquitecto con poca experiencia este a cargo de una construcción de un edificio de viviendas. En cambio tradicionalmente se espera de los nuevos profesores que sobrevivan o abandonen con poco apoyo y orientación. Los profesores principiantes necesitan poseer un conjunto de ideas y habilidades críticas así como la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su enseñanza de tal forma que mejoren continuamente como docentes.
Cuando hablamos de un profesor experto, no es solo aquel que lleva muchos años de experiencia docente sino que posee un alto nivel de conocimiento y destreza, cosa que no se adquiere de forma natural sino que una dedicación especial y constante. Podemos establecer una diferencia entre el profesor “experto rutinario” y el “experto adaptativo”. El experto rutinario desarrolla un conjunto de competencias que aplica a lo largo de su vida cada vez con mayor eficacia y el experto adaptativo es aquel que tiene mayor disposición a cambiar sus competencias para profundizarlas y ampliarlas continuamente.
El problemas de los profesores principiantes a menudo quieren instrucciones paso a paso de cómo hacer las cosas de forma eficiente, pero no por los como, porque y cuando. Los profesores tienen dos tareas que cumplir, deben enseñar y aprender a enseñar. Las principales tareas de un profesor es conocer a los estudiantes, el currículo, el contexto escolar. El primer año se caracteriza por ser un proceso de intenso aprendizaje de tipo ensayo error, caracterizado por un principio de supervivencia, no solo representan un momento del aprendizaje sino que un momento de socialización profesional.
Pero la realidad del profesorado principiante nos indica que muchos profesores abandonan y lo hacen por que se encuentran insatisfechos o descontentos por bastantes factores: bajos salarios, problemas de disciplina con los alumnos, falta de apoyo, entre otros. Para permanecer en la escuela los profesores necesitan condiciones en la escuela que los apoyen y les creen oportunidades. Si los profesores principiantes desertan se percibirá la docencia como una profesión poco atractiva y se corre el riesgo que vaya disminuyendo la calidad de los centros educativos.
Como hemos visto, los primeros años de docencia son fundamentales para asegurar un profesorado motivado, implicado y comprometido con su profesión por eso se ha aportado la idea de programas de inserción que han de entenderse como una propuesta específica para una etapa que es distinta tanto de la formación inicial (muchas veces a cargo de instituciones universitarias) como a la formación en servicio.
Existen tres tipos de programas de inserción:
Inserción Básica: Apoyo mentor y la comunicación con el director y/o jefe de departamento
Inducción básica más colaboración: Apoyo mentor, comunicación con el director, tienen tiempo para planificar con otros colegas y participan en seminarios con otros profesores principiantes.
Inserción básica más colaboración de profesores más recursos extras: Apoyo mentor, comunicación con el director, tienen tiempo para planificar con otros colegas y participan en seminarios con otros profesores principiantes, participar en una red externa del profesor, reducción de la carga docente.
Podemos mencionar elementos comunes a los programas de inserción.
Orientación, Mentor, Ajustar las condiciones de trabajo, reducción de tiempo para permitir que los profesores principiantes puedan realizar actividades de formación, desarrollo profesional, colaboración con compañeros, valoración del profesor.
Un elemento clave en los programas de inserción es la figura del mentor y la tarea de este es la de asesorar didáctica y personalmente al profesor principiante, de forma que se constituye en un elemento de apoyo, la figura del mentor atiende tres tipos de necesidades: emocionales, sociales e intelectuales. Los profesores que actuaran como mentores deben recibir formación para el desarrollo de su práctica. De todas formas mas que exclusivamente la figura del mentor se deben incluir experiencias formativas, experiencias centradas en la practica, en las necesidades de los alumnos, en la participación en proyectos de innovación, en el contacto e intercambio con otros profesores principiantes.
Finalmente podemos destacar que el éxito para cualquier programa de inserción es el compromiso de toda escuela, incluyendo por supuesto a su equipo directivo, en apoyar e integrar a los nuevos profesores. A menos que esto suceda los profesores principiantes seguirán siendo extraños que deben aprender por si solos porque así se ha hecho siempre.

Mapa Conceptual y Síntesis: Utilizando casos para un aprendizaje constructivista en e-learning

E-Learning es un entorno de aprendizaje dirigido, el cual ofrece a los alumnos un contenido de aprendizaje ya dado, presentado de forma jerárquica, estructurado y en torno a la adquisición de destrezas. Por otra parte los entornos de aprendizaje abiertos sitúan el aprendizaje a partir de problemas que los alumnos deben de investigar para a partir de ellos ir construyendo su propio conocimiento. Todo esto con la finalidad de cualquier ambiente de aprendizaje consiste en implicar a los alumnos en experiencias de aprendizaje significativo. Estas experiencias tienen en común algunas características:
 El aprendizaje es activo: los alumnos no son sujetos que esperan para aprender sino que aprenden implicándose en tareas o actividades significativas 2 que les llevan a indagar, formularse preguntas, recopilar información, reflexionar, etc.
 El aprendizaje es constructivo: La actividad es una condición necesaria pero no suficiente para que se produzca el aprendizaje. Para que el alumno aprenda debe ser capaz de relacionar e integrar las nuevas experiencias que está llevando a cabo. Que el alumno construya esquemas conceptuales que le ayuden a entender lo que va aprendiendo. Y para ello se requiere que los ambientes de aprendizaje promuevan ocasiones en las que los alumnos deban de reflexionar y pensar sobre lo que están aprendiendo.
 El aprendizaje es intencional: Cuando los alumnos se implican en actividades resulta necesario que conozcan cuál es la meta de tal actividad. Los alumnos aprenden mejor cuando conocen el qué y para qué de lo que están haciendo. La actividad por sí misma no conduce a aprendizaje si no hay reflexión e integración de lo que se está aprendiendo.
 El aprendizaje es colaborativo: La experiencia de aprendizaje informal de las personas nos enseña que generalmente aprendemos algo mediante la observación, la conversación, la práctica, y suele ocurrir que estas actividades no se realizan en solitario sino en colaboración. Los ambientes de aprendizaje constructivistas ponen a los alumnos en situaciones en las cuales deben de compartir con otros, conversar en torno a un problema o dilema y desarrollar conjuntamente una solución.
 Las tareas de aprendizaje deben ser auténticas: Uno de los aspectos criticables de la enseñanza tradicional es que simplifica en demasía las ideas y procesos de manera que enseña a los alumnos un conocimiento demasiado alejado de la realidad. Al alejar el conocimiento de su uso cotidiano los alumnos aprenden conceptos abstractos que en ningún momento aplican en su vida cotidiana. Y no los aplican porque no se les han creado ocasiones para que comprendan que el «conocimiento escolar» sirve para la vida diaria. Un ambiente de aprendizaje constructivista debería de crear tareas auténticas, es decir, tareas realistas que fueran similares a las que los alumnos deberían de realizar en su trabajo cotidiano.